本文摘要：幼儿期是自学语言 脆弱、 关键的时期，也是储存词汇 很快的时期。因此，幼儿期语言的训练有一点推崇，幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而我们告诉词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教 线的工作者，必需有意识、有目的地协助幼儿累积和非常丰富词汇。 然而，在语言教学中，如何非常丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练获得较好的效果呢？作为班主任，我仍然都坚决以身作则，竖立榜样，大力与配班老师达成协议共识，同心协力提升幼儿的语言表达能力。

幼儿期是自学语言 脆弱、 关键的时期，也是储存词汇 很快的时期。因此，幼儿期语言的训练有一点推崇，幼儿园语言教育工作刻不容缓。然而我们告诉词汇量的多少是直接影响幼儿的口语表达能力的主要因素，因此，我们作为幼教 线的工作者，必需有意识、有目的地协助幼儿累积和非常丰富词汇。

然而，在语言教学中，如何非常丰富幼儿的词汇呢？怎样使幼儿的语言训练获得较好的效果呢？作为班主任，我仍然都坚决以身作则，竖立榜样，大力与配班老师达成协议共识，同心协力提升幼儿的语言表达能力。在这几年的幼教工作实践中，我指出语言教育应向创设较好的语言环境、发展幼儿语言表达能力这两个方面应从。

　　一、非常丰富幼儿的生活经验，使幼儿有话可说道　　非常丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有不具备了非常丰富的生活经验与体验，幼儿才不会有乐意传达和交流的内容，才不会有话可说道，有话要说。成人不应有意识地非常丰富幼儿的生活内容，协助他们累积生活经验，如引领他们仔细观察大大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大大自然中的一草一木、一山一水都可以沦为幼儿的仔细观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以沦为幼儿体验的内容，因此这就必须做到个有心人。成人把自己所闻所见所思所感大胆地阐释出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再行谈出来等等。

　　成人还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿获取传达与交流的机会，提升幼儿的语言能力。如看图描写可以培育孩子的想象力、语言的组织能力、语言表达能力和思维能力；叙述故事或诵读诗歌可以培育幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读书边看上培育对文字的兴趣。

　　二、逃跑生活中的各种传达机会，使幼儿有话愿为说道　　一日生活中，幼儿随时有传达意愿和感觉的拒绝，成人不应注目幼儿的点子，符合其必须，逃跑生活中各种传达的机会，希望幼儿传达自己的点子和感觉，使幼儿有话愿为说道。如让幼儿在讲座中学不会聆听与传达，在争吵中自学环绕话题展开辩论，在聊天中学不会互相交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感觉说道的体验，而这种幸福的情感体验又不会促成幼儿乐意交流与传达。　　三、利用与同伴和成人之间互相交流的机会，增进幼儿语言的发展　　同伴间的相互作用是幼儿自学的重要途径之一，同伴之间的互相交流、自学可以增进幼儿语言的发展。

幼儿在恋情中不会调动有数经验，运用语言技巧去解决问题生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具再次发生了对立，一方想要从对方手中获得玩具，另一方则千方百计不想对方偷走。双方在恋情过程中都会根据对方的态度和不道德自由选择恋情的策略，调整语言与他人交流，以超过自己的目的。因此成人有误幼儿获取与同伴交流的机会，使幼儿在恋情中感觉语言交流带给的体验，贯彻提升语言能力。

　　四、发展幼儿的语言表达能力　　发展幼儿的口语表达能力，不应考虑到从非常丰富幼儿的词汇量和希望幼儿说道原始话这两方面展开：　　（1）非常丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的非常丰富与否，直接影响幼儿口语传达的能力高低。然而，幼儿词汇量的累积，并不是一天两天就能解决问题的，而是在幼儿在长年的语言自学中，周而复始地自学与运用的过程非常丰富、累积一起的。它显然就没捷径可言，几乎依赖教师在语言教学中，与幼儿一起茁壮，一点一滴地累积和稳固。

　　因此，平时我很推崇幼儿词汇量的累积，不仅在各科教学中非常丰富幼儿的词汇，还把幼儿要掌控的词汇展开归类：名词、形容词、动词、量词等，在教学过程中循序渐进地展开渗入。例如：在《小鸡在哪里》故事里的几个动词：小花鸡站立在盆子里，小黄鸡铁环在椅子下，小黑鸡车站在石头上，小白鸡躲藏在树后面。

在描写故事过程中，我就请求四名幼儿分别做到站立、车站、铁环、躲藏的动作，使幼儿可行性解读这几个动词的含义，然后又通过游戏的方法，将“站立、车站、铁环、躲藏”展开消化。又如在《不会发生爆炸的苹果》的故事中，自学：“勤俭的”小猪、“阴险的”狐狸这两个形容词，在幼儿解读词义后，我利用举一反三的方法，引领幼儿动脑筋，尝试运用这两个形容词去描写：勤俭的……；阴险的……。就是这样日积月累，幼儿的词汇量大大激增，口语表达能力也适当获得提升。

　　（2）希望幼儿说道原始话。幼儿不仅必须掌控许多词汇，还要自学运用原始的句子来传达自己的思想，从原始地说道一句话到连贯地说道一段话，逐步提高口语表达能力。如何引领幼儿说道原始话呢？这关系到教师本身的语言教学习惯，假如教师本身上课时就不留意对幼儿明确提出说道原始话的拒绝，幼儿在问问题时往往是运用结尾的词传达自己的意愿，一旦构成习惯，就有利于提升幼儿口语表达能力。

　　因此，我非常重视对幼儿明确提出说道原始话的拒绝，自小班开始，坚决拒绝希望幼儿学说原始话。幼儿在问问题、阐释自己的意愿的时候，我总是冷静地引领他们，“请求你用一句原始的话来描写，好吗？”对于口语表达能力较好的幼儿，他们总是断断续续地谈，有时显然就无法传达确切，于是，我就利用一些游戏来冷静引领他们说道原始话，如：在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用明确地问题引领幼儿的思维，“直说你要卖什么？”“我要卖……”，“直说你哪里不难受？”“我肚子痛……”等等。就这样，幼儿在说道原始话的基础上，大大获得磨练，口语表达能力也适当获得提升了。

　　我还常常利用一些叙述故事、仿编诗歌，如《小猫钓鱼》《小猴卖圈》《三只蝴蝶》《云彩和风儿》《梳子》等等，在这些有意思的故事里，首先让幼儿解读故事里面的重点词、重点句，然后传达自己的意愿。如在《小猫钓鱼》的故事中，我和小朋友一起辩论，描写：小猫钓鱼三心二意，一会儿抓蝴蝶，一会儿抓蜻蜓，结果一条鱼也没有钓鱼。

接着我就拒绝幼儿说道说道自己是不是类似于的事情，有的孩子能联系自己的实际并展开描写。“上课时，我三心二意，一会儿摸摸这，一会儿想到那，结果什么也会。”这样锻炼，对幼儿提升口语表达能力有相当大协助。　　另外，还利用别具一格诗歌的方法，让幼儿把话说得更为连贯、简洁。

如仿编诗歌《云彩和风儿》、《梳子》，通过喜爱典雅的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我逃跑幼儿这一自学的契机，引领幼儿可行性学会按诗歌的格式，别具一格自己想起的云彩的样子。如，有些幼儿编成到：天上的风儿真能干，天上的云彩真为有意思。风儿刮起呀刮起，云彩变为一只小蝴蝶，蝴蝶飞呀飞，飞到花丛中找朋友；刮起呀刮起，云彩变为小青蛙，小青蛙呱呱叫，想抓害虫；刮起呀刮起，云彩变为一只大象，大象正在河里高兴地睡觉。　　成人与幼儿之间的恋情对幼儿的语言发展具备促进作用。

成人的语言可为幼儿语言的自学起着示范作用，让幼儿通过观察、仿效和自学，累积交流与传达的经验，解读语言的意义，提升语言表达能力。　　事实上，幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人恋情和主动运用语言的过程中已完成的，因此要让幼儿沦为语言的主动学习者、建构者，成人就有误幼儿创设敢说、愿为说道、不会说道的语言环境和交流与传达的机会。

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